文化丨航武谈教育未来教育的趋势 2500 年前，世界公认的第一位教育家孔子，就提出了“有教无类”（人人皆可受教育）、“因材施教”（教育因人而异）的教育原则。而人类先贤们也从未停止对生命的探索和分享。 因此，未来教育的三大趋势就是：知识教育公平化、线下教育多样化、生命教育为主导。 一 知识教育公平 这是一个最坏的时代，这也是最好的时代。 在过去，教育资源以不均匀的方式分布着，中国一线城市垄断了中国 90% 以上的优质教育资源，而绝大多数中西部地区的教育则举步维艰，随着中国生育率快速下降，许多乡村小学由于学生人数过少而停办，中国大多数的贫苦山区孩子想要获得公平的学习机会，已经越来越难。 然而，在信息时代，基础知识教育可以通过互联网来实现教育公平。 哈佛大学推出的“慕课“系统，已经上线了 100 多门网络课程，有来自 193 个国家的 600 多万人选修了相关课程，印度的山区少年甚至可以通过网络课程积学分，上世界一流名校。 中国也不示弱，6 年前，中国教育部启动了慕课计划。目前，12500 门慕课上线，超过 2 亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6500 万人次大学生获得慕课学分。而借助中国独特的政治体制，中国的基础设施建设和互联网普及率是全球领先的，这意味着，不论多么偏远的山区，都将可以通过互联网，听到全球最好的老师的课程。 这个利好消息也意味着，将来大多数的老师将要下岗，因为学生们只会在网上听最好的老师授课。老师将在互联网平台体验“千军万马过独木桥”的压力。想想看，未来的中小学，孩子们直接通过互联网学习，而在校老师更多将会成为线下作业辅导员。这意味着，老师会有更多的精力放在对孩子的“人”的关系，而不是“知识”的传导工具。 心理健康、家庭教育、审美教育、人格素质养成等等，将会成为老师们的工作重心。这就是 我们要谈到的线下教育。 二 线下教育多样 在工业文明时代，社会把人变成机器，在流水线上从事单调重复的行为；而人工智能时代，则是让人做回人。人工智能的科技革命，将解放大量的生产力，人们可以不再从事基础的机械工作，而是从事跟人相关的工作。因此，每个人都能有机会展现自己的天赋才华、彰显自己独特的价值。这使得未来的教育呈现多样化，针对不同的人群，不同的特质，采用不同的教育方式。 追求自然的“华德福教育”、开发潜能的“蒙氏教育”、发挥自由创造力的“探月学院”、传承文化的“国学教育”等等，孩子们将拥有越来越多的选择。 既然线上教育已经解决了基础知识学习的问题。那么所有的线下教育，则要更强调体验性。 在此，特别提一下现在流行的“国学教育”，现在国学班很多，大多数都是让学生死记硬背的读经，这是有失偏颇。在中国古代，教育除了读经，还包括“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ●“礼”是序位，是德育，通过道德规范，学习如何处理人与人的关系； ●“乐”是音律，是美育，通过艺术手段，陶冶孩子的情操； ●“射”是射箭，是体育，要让孩子发展某项运动特长； ●“御”是驾车，驾驭交通工具，要让孩子学会使用各种生活工具； ●“书”是书法，汉字是华夏文明的密码，掌握汉字，就连接上了祖先的智慧； ●“数”是数学，古人也重视理科，让孩子掌握科学知识。 由此可见，“传统国学教育”，恰恰是全面发展的素质教育啊。 对于今后的家长，如何选择适合孩子的环境，就成了未来的一大挑战。这意味着，家长要更加了解自己的孩子，找到更适合他的方式。那么家长更要先接受先进的教育。终身学习，将成为人们的习惯。 我们为什么要做幸福种子公益？我们希望所有的家庭，不论贫富，都有机会接受高品质的教育，把最好的东西能够分享给所有的人。公益是汇聚社会资源的绝佳途径：有人出钱，通过“财布施”回馈社会；幸福种子团队经过大量的学习，他们过来做助教义工，来做“法布施”，贡献智慧；无论你是哪个社会层级，你都能享受平等的优质教育——这就是幸福种子公益承载的使命。甚至你没钱，未来幸福种子公益基金支持你去上学，设置最好的奖学金制度，人人平等，人人都有能力去为社会做贡献。 三 生命教育主导 人类社会，尤其是中国，正在从物质文明走向精神文明。现代的孩子不再有温饱的忧虑，教育倘若还停留在物质层面、职业技能层面，对这一代孩子来说远远不够。现在抑郁、自闭的孩子越来越多、自杀越来越低龄化，为什么？我们的孩子，正陷入集体的“空心病”当中。 如果你有机会看看孩子们的日记，你会在当代这群孩子里，发现这样的声音：我为什么要活着？生命的意义是什么？这些问题以前是什么人才会去思考？老人家、出家人，或者像我这样的问题少年。 关于存在的终极问题，不想则已，一想就抑郁，因为这个问题没有答案——关于生命的终极问题，最终不是被解决的，而是被放下的。可是这个过程很漫长，我花了十年才走出来。 生命有三种痛苦： 第一种，生理痛苦，吃饱穿暖，这是前几代人的事儿； 第二种，心理痛苦，处理复杂的感情和人际关系； 第三种叫灵性痛苦，或者是存在的痛苦，它所思考的问题就是这三个：我是谁、我为什么而来、我要去哪里——所有的哲学都在研究这个问题，所有的出家人都在参悟这个问题。由于我们的物质已经极大发展了，所以这一代的青少年的需求更多集中在心灵的需要。 所以，这些孩子最需要的是什么呢？心理营养，精神营养，是关于整个宇宙观、生命观、价值观的学习。这个时代亟需要的是生命教育。 现在人类正在进入量子物理时代，知识技术发展得越来越快。十年以内，许多教材可能都要被淘汰。未来的小学生可能就学量子物理啦，他们的世界观跟我们完全不同，量子纠缠、多维宇宙，这些过去令人费解的宇宙知识，在未来会变成常识。在量子物理的时代，人们对世界的认知是颠覆的。 但不论科学如何发展，人性在这几百万年的变化，却是极其微小的。因此，人类的人文精神，尤其世界唯一的古文明，中国传统文化，将会复兴。因为这是关于生命如何离苦得乐、如何获得幸福，关于修身、齐家、兴业、济世，这些最基本的为人的规律和智慧，都将得以传承发扬。 关于生命的教育，包含两个部分： 第一个是传统的东方智慧，这些属于生命认知科学，也是基础的宇宙观、生命观、价值观； 第二个是西方科技和身心科学。通过东西方智慧的融合，人类才能获得最系统完整的生命科学和生命教育。 海恩的使命，是通过人文幸福社群的建立，支撑起海恩人文大学和幸福种子公益，通过大学为社会培养生命教育的精英人才，通过幸福种子公益实现基础生命教育的公平。 海恩生命教育 公元前 800 年至公元前 200 年间，在北纬 30 度左右的地区，人类文明精神获得了重大突破，至今都无法超越，被誉为“轴心时代”，古希腊、以色列、中国和印度的古代文化都发生了“终极关怀的觉醒”。人类历史上最伟大的生命教育导师们相继降世：古希腊有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，以色列有犹太教的先知们，古印度有释迦牟尼，中国有老子、孔子、庄子、孙子、墨子、孟子、荀子、韩非子……他们提出的思想塑造了不同的文化传统，也一直影响着当代人类的生活。 当时的教育所呈现的方式，就是生命教育。那时候没有文科和理科之分，一切与生命有关的学问，都是人们热衷探讨的话题。东方和西方遥相呼应，各自催生了一所伟大的学院。 在东方，位于战国时期齐国国都临淄（今山东省淄博市）稷门附近，世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府傲然屹立——稷下学宫。这所学宫在其兴盛时期，曾容纳了当时“诸子百家”中的几乎各个学派，道、儒、法、名、兵、农、阴阳、轻重诸家。稷下学宫在其兴盛时期，汇集了天下贤士多达千人左右，这些学者们互相争辩、诘难、吸收，成为真正体现战国“百家争鸣”的典型。更为可贵的是，当时齐国统治者采取了十分有礼的态度，封了不少著名学者为“上大夫”，并“受上大夫之禄”。 稷下学宫的存在，曾为当时百家争鸣开创了良好的社会环境，促进了先秦时期学术文化的繁荣。这里是东方人文精神的摇篮。
（稷下学宫图片：来自网络） 西方的柏拉图在雅典也办了一所学院，数百年间，古希腊最有智慧的人都来到了这里。拉斐尔通过《雅典学院》的壁画缅怀了过去的文明史。画面的中心人物柏拉图和亚里士多德处于众星捧月的焦点位置。围绕这两位大哲学家画了 50 多个学者名人，各具身份和个性特征。他们代表着古代文明中七种自由学术，即语法、修辞、逻辑、数学、几何、音乐、天文等。这里是西方理性精神的摇篮。
图：《雅典学院》（意大利，拉斐尔，1511 年创作，意大利梵蒂冈博物馆） 这就是我心目中学堂的样子，让人类最有智慧的老师们聚在一起交流碰撞，探索生命，传道授业。同时，培养出最有大爱和智慧的精英人才，为全人类的幸福生活做出贡献。 ——这就是海恩人文大学的愿景。 那么，海恩的生命教育体系到底是什么样的呢？ 海恩生命教育属于什么专业类别？在其他国家有课程或学科名称吗？ 生命教育属于综合性很强的学科，目前国内大学还没有该专业，比较客观的说法，叫“生命认知科学”专业。如果是在大学里，其理论可能会被分到哲学系，其技术和实践部分可能会被分到教育学系、心理学系、管理学系、社会学系等等。 国外各种流派的心灵成长、心理学等类型课程也不是太综合性的，在台湾所说的“生命教育”也是以心理学为主的。海恩生命教育成长体系是根据中国祖先的教育加上西方的技术来研发的，生命科学四元系统已经获得了专利认证，其核心是真正的中国式教育，只不过应用层面涉及到许多的学科技术。 生命教育，是知行合一的学问，不仅仅是形而上的哲学，还包括一系列具体可操作的工具。生命科学是其它所有科学的母学科，一切学科都围绕着更好的服务生命而展开。在古代的教育，这就是根本的“道”。这就是东西方所有学科的母学科。后来分为人文科学和自然科学，才慢慢有了今天的学科分类。2000 多年前的生命学问，都是综合系统的。 海恩生命教育成长体系，以东方传统儒释道智慧为体，现代科学技术和身心调整技术为用，通过咨询、培训、督导训练的陪伴式成长服务，支持人们进行自我探索、自我调整和自我超越；完善人格特质，建立和谐关系，提升生命品质，找到生命的价值和意义。 海恩生命教育体系的宗旨是什么？ 探索宇宙生命，了解生命的规律；完善自我，发挥天赋才能；与环境（包括家族、组织、国家社会、世界）和谐共处；让自己以幸福（心安）的方式存在。 了悟自然大道，掌握系统平衡，以虔诚之发心，做大俗大雅之事；为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平；修身、齐家、兴业、济世。——这便是海恩的生命教育之道。 （参考卷首语：《生命的四个道场》） 海恩生命教育体系的学习方式，是如何进行和递进的？ 在生命教育中，每一个人的教材都是自己，我们会把每个人自己的人生经历和遇到的问题贡献出来，成为彼此的参考书。通过以下几种方式来学习成长： （1）理论：听闻理论讲解，更新对宇宙、世界和生命的认知。 （2）体验：通过体验式课堂，进行团队疗愈，团体疗愈，个案疗愈等，释放堵塞的情绪能量，获得内在深层次的领悟。 （3）训练：通过大量的课后练习，在生活中实践，应对现实挑战，解决实际问题，改变自己的生活。 （4）服务 / 就业 / 创业：通过做助教、志愿者、专业疗愈师、培训师等工作，来分享自己的所学所得，并且带领更多人走向自我探索、自我成长的幸福之路。 最大获益的群众以及学员主体有哪些？ 海恩所有课程均面向社会大众。学员目前都是来自全国各地，有少部分来自国外的华侨，美国、新加坡、马来西亚、日本、韩国等，是一套非常适合中国人的学习方式，成人课程的年龄段涵盖 16 岁 -90 岁；青少儿服务体系的年龄段涵盖 7-16 岁的孩子。 一般的课堂中只有年轻的大学生，可能学习到的内容不那么丰富。学生相对人生阅历少，挖掘的素材可能也较少。不同背景的男女老少在一起学习，则会有非常丰富的生命素材。现场做的个案探索，也会带给人们非常大的启发。 不论是哪个年龄段的人，看到这些生命问题和解决过程，都会对生命有全新的认识，也对自己的生活有很大的启发。因此，海恩的课堂中不限年龄、不限学历、不限宗教等。
我不像一个老师，这恰恰是我最大的优势 面对压力、危机和挑战，最好的方式是真诚，而非征服。 真诚，首先来自于真实面对自己内在的脆弱，承认自己的不强大。 一个强大的人，可以让别人屈服，但是不会让人臣服。 一个真诚的人，才能与他人建立平等的关系，获得真心的尊敬和支持。 在活动现场，一位从山东赶来的校长，上台分享时，完全没有校长的架子，没有任何的说教，只是诚恳地自我反省，向自己的家人道歉，和自己的爱人表达爱和感谢，并拥抱自己的爱人。我由衷的尊敬和喜爱这位校长！
人之恶，好为人师。这是教育工作者的最大障碍。我也时常警醒自己 : 切莫自以为是，好为人师。我喜欢大家直呼我名，而非称我老师。老师只是台上的一个角色，扮演这个角色，只是给自己更多的机会自我救赎和自我成长，倘若假戏真做，那便真的误入歧途了。 常有人好奇地问我 : “为什么你做这么多的个案治疗，接触这么多负能量和负面信息，能量却越来越充足？”事实上，我曾经扮演过那个疯狂的拯救者，也以崩溃的结果收场（抑郁症）。当人从自我的神坛上倒下来的那一刻便会明白，这个世界根本不需要任何人来拯救，成为拯救者无非是给自己一个假象——我是强大的。所谓拯救者，恰恰是一群最为胆小，最害怕面对自己内在脆弱的人。这样的人假如去做一份助人的工作，表面伟岸高大，实则心里卑微脆弱；而为了维护自己的高大形象，又拒绝接受外来的滋养，当然越做越惨，直至崩溃。 我不像一个老师，而这恰恰是我最大的优势。所谓教育，不过是做真实的自己，分享真实的生命。倘若我们有缘，我们会互相影响；倘若无缘，也会有其他的有缘人来影响你。我们的相遇和互动，是对彼此生命的一份真诚滋养。
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